Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Турунтаевский Центр развития ребенка– детский сад»
Принято
На педагогическом совете
протокол№1 от 01.09.2023

Утверждено
Заведующий МДОУ «ТЦРР-/с»
Григорьева К.М
Приказ №25 Б от 04.09.2023

Рабочая программа воспитателя
младшей группы (3-4 года)
на 2023 – 2024 учебный год

Разработал: Воспитатель
Руднева Г.Ю.

Турунтаево 2023 г.

Содержание
I. Базовая часть
Планируемые результаты освоения Программы

3

Содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие

5

Познавательное развитие

10

Речевое развитие

12

Художественно-эстетическое развитие

16

Физическое развитие

27

II. Часть, формируемая участниками ОО
Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева

33

Список методической литературы
Нормативное сопровождение

45
46

2

Рабочая программа воспитателя младшей группы (3-4 года)
ФИО воспитателей:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: ________________________________________________________
Инструктор физкультуры: ________________________________________________________________
Педагог-психолог:
_______________________________________________________________________
Логопед: ________________________________________________________________________

Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
3

 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная Задачи
Содержание
область
1)
в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное • развивать эмоциональную Педагог создает условия для формирования у
развитие
отзывчивость, способность
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
откликаться на ярко
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
выраженные эмоции
проговаривает с детьми характеристики,
сверстников и взрослых,
отличающие их друг от друга (внешность,
различать и понимать
предпочтения в деятельности, личные
4

отдельные эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления
детей о действиях, в
которых проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении;
• поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
• приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО

2)

достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и
мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
5

обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения
в различных видах
деятельности

• Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду • Педагог формирует первоначальные
взрослых в ДОО и в семье,
представления о том, что предметы делаются
формировать представления людьми, например, демонстрирует процессы
о конкретных видах
изготовления атрибутов для игр. В процессе
хозяйственно-бытового
взаимодействия с детьми выделяет особенности
труда, направленных на
строения предметов и знакомит с назначением
заботу о детях (мытье
их частей (например: ручка на входной двери
посуды, уборка помещений нужна для того, чтобы удобнее было открыть
группы и участка и прочее) дверь и прочее). Знакомит детей с основными
и трудовые навыки;
свойствами и качествами материалов, из
• воспитывать бережное
которых изготовлены предметы, знакомые
отношение к предметам и
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игрушкам как результатам
игровые ситуации, вызывающие необходимость
труда взрослых;
в создании предметов из разных материалов,
• приобщать детей к
использует дидактические игры с предметами и
самообслуживанию
картинками на группировку по схожим
(одевание, раздевание,
признакам, моделирует ситуации для
умывание), развивать
активизации желания детей включиться в
самостоятельность,
выполнение простейших действий бытового
уверенность,
труда.
положительную самооценку • Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие
и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка
6

самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к
• Педагог поддерживает интерес детей к
правилам безопасного
бытовым предметам, объясняет их назначение и
поведения;
правила использования, доброжелательно и
• обогащать представления
корректно обращает внимание, что
о правилах безопасного
несоблюдение правил использования бытовых
поведения в быту,
предметов позволяет создать ситуации,
безопасного использования небезопасные для здоровья.
бытовых предметов и
• Педагог использует игровые ситуации, создавая
гаджетов, исключая
условия для демонстрации и формирования
практическое использование умений ребёнка пользоваться простыми
электронных средств
бытовыми приборами, обсуждает с детьми
обучения.
какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
7

• Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
8

Познавательное
развитие

1)
формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать
представления ребёнка о
себе, окружающих людях,
эмоциональноположительного отношения
к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления детей об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
участия в праздниках;
5)
расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам природы.

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
• педагог развивает у детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое
действие.
Организует
и
поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
• при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2)
Математические представления:
• педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
9

3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально- положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
внешний
вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
10

заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
•
обогащение
словаря: • обогащение словаря: педагог обогащает
закреплять у детей умение словарь детей за счет расширения представлений
различать и называть части о людях, предметах, частях предметов (у
предметов,
качества рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов, сходные по предметов (величина, цвет, форма, материал),
назначению
предметы, некоторых сходных по назначению предметов
понимать
обобщающие (стул - табурет), объектах природы ближайшего
11

слова;
•
активизация
словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.

окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у педагог продолжает развивать у детей звуковую
детей
умение
внятно и
интонационную
культуру
речи,
произносить в словах все фонематический слух, умение правильно
гласные и согласные звуки, произносить гласные звуки; твердые и мягкие
кроме
шипящих
и согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
сонорных.
Вырабатывать [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
правильный темп речи, интонируемый в речи педагога звук, формирует
интонационную
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
выразительность; отчетливо внимание,
моторику
речевого
аппарата,
произносить
слова
и совершенствует умение детей воспроизводить
короткие фразы.
ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у • педагог формирует у детей умения
детей умения согласовывать использовать в речи и правильно согласовывать
слова в роде, числе, падеже; прилагательные и существительные в роде,
употреблять
падеже,
употреблять
существительные
с
существительные
с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
предлогами, использовать в названия животных и их детенышей в
речи
имена единственном и множественном числе (кошка существительные в форме котенок,
котята);
составлять
простое
единственного
и распространенное предложение и с помощью
множественного
числа, педагога строить сложные предложения;
обозначающие животных и • педагог закрепляет овладение детьми разными
их
детенышей; способами словообразования (наименования
существительных в форме предметов посуды с помощью суффиксов),
множественного числа в формирует умение образовывать повелительную
родительном
падеже; форму глаголов (беги, лови), использовать
составлять предложения с приставочный способ для образования глаголов
однородными
членами. (вошел
вышел),
образовывать
Закреплять у детей умения звукоподражательные глаголы (чирикает).
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
12

у
детей
умение
пользоваться
в
речи
разными
способами
словообразования.

продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
• педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.

13

Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт педагог формирует у детей умение вслушиваться
восприятия
жанров в звучание слова, закрепляет в речи детей
фольклора
(потешки, термины «слово», «звук» в практическом плане.
песенки, прибаутки, сказки Примерный перечень художественной
о
животных)
и литературы
художественной литературы • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи(небольшие
авторские качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
сказки,
рассказы, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
стихотворения);
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
•
формировать
навык «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как
совместного
слушания без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
выразительного чтения и «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочкарассказывания (с наглядным рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
сопровождением
и
без пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
него);
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
•
способствовать тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
восприятию и пониманию потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкасодержания и композиции муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
текста
(поступки • Русские народные сказки. «Бычок - черный
персонажей,
бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
последовательность
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
событий
в
сказках, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
рассказах);
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
•
формировать
умение (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
внятно,
не
спеша (обраб. М. Серовой).
произносить
небольшие • Фольклор народов мира.
потешки и стихотворения,
 Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
воспроизводить
короткие
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
ролевые диалоги из сказок и
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
прибауток
в
играхлатыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
драматизациях, повторять за
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
педагогом
знакомые
лягушек»,
«Несговорчивый
удод»,
строчки и рифмы из стихов,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
песенок, пальчиковых игр;
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,
• поддерживать общение
обр. А. Краснова и В. Важдаева;
детей друг с другом и с
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
педагогом
в
процессе
«У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
совместного
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецрассматривания
книжекмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
картинок, иллюстраций;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
•
поддерживать
мишка и проказница мышка», латыш.,
положительные
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
эмоциональные проявления • Произведения поэтов и писателей России.
(улыбки, смех, жесты) детей
 Поэзия.
Бальмонт
К.Д.
«Осень»;
в процессе совместного
Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
слушания художественных
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
5)

14

произведений.

мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П.
«Медведь»;
Чуковский
К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»;
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»,
по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер.
с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер.
с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
15

Художественноэстетическое
развитие

«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать 1) Педагог подводит детей к восприятию
художественное
произведений
искусства,
содействует
восприятие,
подводить возникновению эмоционального отклика на
детей
к
восприятию музыкальные
произведения,
произведения
произведений
искусства народного
и
профессионального
(разглядывать
и изобразительного искусства. Знакомит детей с
чувствовать); воспитывать элементарными средствами выразительности в
интерес к искусству;
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
• формировать понимание движение, жесты, интонация), подводит к
красоты
произведений различению
видов
искусства
через
искусства,
потребность художественный образ. Педагог формирует у
общения с искусством;
детей умение сосредотачивать внимание на
•
развивать
у
детей эстетическую
сторону
предметноэстетические чувства при пространственной среды, природных явлений.
восприятии
музыки, 2)
Педагог
формирует
у
детей
изобразительного,
патриотическое
отношение
и
чувства
народного
декоративно- сопричастности к природе родного края, к семье
прикладного искусства;
в процессе музыкальной, изобразительной,
•
содействовать театрализованной деятельности.
возникновению
3)
Педагог в процессе ознакомления с
положительного
народным искусством: глиняными игрушками,
эмоционального отклика на игрушками из соломы и дерева, предметами
красоту окружающего мира, быта и одежды; скульптурой малых форм;
выраженного
в репродукциями картин русских художников, с
произведениях искусства;
детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
•
формировать Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
патриотическое отношение детскому опыту живописными образами,
и чувство сопричастности к формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
природе родного края, к эмоционально-нравственное
отношение
к
семье
в
процессе отражению окружающей действительности в
музыкальной,
изобразительном искусстве и художественных
изобразительной,
произведениях.
театрализованной
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
деятельности;
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
•
знакомить
детей
с своеобразие окружающего мира, вызывать у
элементарными средствами детей положительный эмоциональный отклик на
выразительности в разных красоту природы, поддерживать желание
видах искусства (музыке, отображать
полученные
впечатления
в
16

изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
•
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и так
далее;
• приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов;

продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей Педагог формирует у детей интерес к занятиям
интерес
к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
изобразительной
детей художественный вкус и чувство гармонии;
деятельностью;
продолжает развивать у детей художественное
формировать у детей знания восприятие, закрепляет у детей умение выделять
в области изобразительной цвет, форму, величину как особые свойства
деятельности; развивать у предметов, группировать однородные предметы
детей
эстетическое по нескольким сенсорным признакам: величине,
восприятие;
форме, цвету, активно включая все органы
• формировать умение у чувств; учит детей видеть и восхищаться
детей
видеть
цельный красотой изображенных предметов (формой,
художественный образ в цветом) на картинах и при рассматривании
единстве изобразительно- народных игрушек, декоративно-прикладных
выразительных
средств изделий.
колористической,
1) Рисование:
17

композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную выразительность;
• находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
• развивать положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей
способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках,
лепке,
аппликации;
•
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
18

• педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,

богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
• переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству;

3)

сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
3)
Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:

19

• совершенствовать у детей
конструктивные умения;
• формировать умение у
детей различать, называть и
использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
• формировать умение у
детей
использовать
в
постройках детали разного
цвета;

4)
•
развивать
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем, маршем;
• формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
• учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и
исследования
качеств

• Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог учит детей Примерный перечень
слушать музыкальное музыкальных
произведение до конца, произведений.
понимать
характер «Осенью», муз. С.
музыки, узнавать и Майкапара; «Ласковая
определять,
сколько песенка», муз. М.
частей в произведении; Раухвергера, сл. Т.
выражать
свои Мираджи;
впечатления
после «Колыбельная», муз.
прослушивания словом, С.
Разаренова;
мимикой,
жестом. «Мишка с куклой
Развивает
у
детей пляшут полечку», муз.
способность различать М.
Качурбиной;
звуки по высоте в «Зайчик», муз. Л.
пределах
октавы
- Лядовой; «Резвушка»
септимы,
замечать и «Капризуля», муз. В.
изменение
в
силе Волкова; «Воробей»,
звучания
мелодии муз.
А.
Руббах;
(громко,
тихо). «Дождик и радуга»,
Совершенствует у детей муз. С. Прокофьева;
умение
различать «Со вьюном я хожу»,
звучание музыкальных рус.
нар.
песня;
игрушек,
детских «Лесные картинки»,
музыкальных
муз. Ю. Слонова.
инструментов

20

музыкального
звука: (музыкальный
высоты,
длительности, молоточек, шарманка,
динамики, тембра;
погремушка, барабан,
бубен, металлофон и
другие).

2)
Пение:
педагог
способствует
развитию
у
детей
певческих
навыков:
петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).

21

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие
слуха и
голоса. «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл.
Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение
народной
потешки
«Солнышковедрышко; муз. В.
Карасевой,
сл.
Народные.
• Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар.
песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н.
Лобачева;
«Зима»,
муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Наша
елочка»,
муз.
М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е.

Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
допевать
мелодии музыкальных
колыбельных песен на произведений.
слог
«баю-баю»
и «Бай-бай, бай-бай»,
веселых мелодий на «Лю-лю, бай», рус.
слог
«ля-ля». нар.
колыбельные;
Способствует у детей «Как тебя зовут?»,
формированию навыка «Спой колыбельную»,
сочинительства веселых «Ах ты, котенькаи грустных мелодий по коток»,
рус.
нар.
образцу.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии
и плясовой мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:

22

• педагог учит детей
двигаться
в
соответствии
с
двухчастной
формой
музыки и силой её
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало
звучания музыки и её
окончание.
Совершенствует у детей
навыки
основных
движений (ходьба и
бег).
Учит
детей
маршировать вместе со
всеми и индивидуально,
бегать
легко,
в
умеренном и быстром
темпе
под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно
двумя
ногами и одной ногой.
Развивает
у
детей
умение кружиться в
парах,
выполнять
прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру музыкального
произведения
с
предметами, игрушками
и без них. Педагог
способствует у детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи игровых и
сказочных образов: идет
медведь,
крадется
кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит
петушок,
клюют
зернышки
цыплята,
летают птички и так
далее;
• педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей
самостоятельность
в
23

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•Музыкальноритмические
движения.
Игровые упражнения,
ходьба и бег под
музыку «Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут
лошадки»,
муз. Т. Попатенко;
«Шагаем
как
физкультурники»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой;
перекатывание мяча
под
музыку
Д.
Шостаковича (вальсшутка);
бег
с
хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в
жмурки).
•
Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз. М.
Красева,
сл.
Н.
Френкель;
«Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и
дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф.
Флотова;
«Где
погремушки?», муз. А.
Александрова;
«Заинька,
выходи»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
• Хороводы и пляски.
«Пляска
с

выполнение
танцевальных движений
под плясовые мелодии;
учит детей точности
выполнения движений,
передающих характер
изображаемых
животных;
• педагог поощряет
детей в использовании
песен,
музыкальноритмических движений,
музыкальных игр в
повседневной жизни и
различных
видах
досуговой деятельности
(праздниках,
развлечениях и других
видах
досуговой
деятельности);

24

погремушками», муз.
и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; танец с
листочками под рус.
нар.
плясовую
мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н.
Китаевой,
сл.
А.
Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р.
Равина,
сл.
П.
Границыной; танец с
платочками под рус.
нар.
мелодию;
«Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
•
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова;
«Танец
зайчиков»,
рус. нар. мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В.
Витлина.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые
ножки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие
ритмического слуха.
«Кто
как
идет?»,

«Веселые дудочки».
Развитие тембрового и
динамического слуха.
«Громко
тихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и
развитие памяти. «Что
делает
кукла?»,
«Узнай и спой песню
по картинке».

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит Подыгрывание
на
детей с некоторыми детских
ударных
детскими
музыкальных
музыкальными
инструментах.
инструментами:
Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их
звучанием; учит детей
подыгрывать на детских
ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у
детей
сравнивать
разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы) в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании
со звуками в разных
видах
деятельности,
25

исследовании качества
музыкального
звука:
высоты, длительности,
тембра.

5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей Педагог формирует у детей интерес к
устойчивый интерес детей к театрализованной деятельности, знакомит детей
театрализованной
игре, с различными видами театра (настольный,
создавать условия для её плоскостной, театр игрушек) и умением
проведения;
использовать их в самостоятельной игровой
•
формировать деятельности. Учит передавать песенные,
положительные,
танцевальные
характеристики
персонажей
доброжелательные,
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
коллективные
птичка и так далее). Формирует умение
взаимоотношения;
использовать в игре различные шапочки,
•
формировать
умение воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
следить
за
развитием детей в играх-драматизациях, формирует умение
действия
в
играх- следить за сюжетом.
драматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых и старших
детей;
• формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
•
знакомить
детей
с
26

приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
• формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой деятельности;
•
развивать
у
детей
диалогическую
речь
в
процессе
театральноигровой деятельности;
• формировать у детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей
умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать 1) Педагог организует культурно-досуговую
организации
культурно- деятельность детей по интересам, обеспечивая
досуговой
деятельности эмоциональное благополучие и отдых.
детей
по
интересам, 2) Педагог учит детей организовывать свободное
обеспечивая эмоциональное время с пользой. Развивает умение проявлять
благополучие и отдых;
интерес к различным видам досуговой
•
помогать
детям деятельности (рассматривание иллюстраций,
организовывать свободное рисование, пение и так далее), создает атмосферу
время
с
интересом; эмоционального благополучия. Побуждает к
создавать
условия
для участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
активного и пассивного музыкальных рассказах, просмотрах настольного
отдыха;
театра и так далее). Формирует желание
•
создавать
атмосферу участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
эмоционального
культурой поведения в ходе праздничных
благополучия в культурно- мероприятий.
досуговой деятельности;
• развивать интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
27

• формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения
в
ходе
праздника
и
развлечения.

Физическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует умение организованно
опыт
детей,
используя выполнять строевые упражнения, находить свое
упражнения
основной место
при
совместных
построениях,
гимнастики
(строевые передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
упражнения,
основные музыкально-ритмические упражнения по показу;
движения,
создает условия для активной двигательной
общеразвивающие, в том деятельности и положительного эмоционального
числе
музыкально- состояния детей. Педагог воспитывает умение
ритмические упражнения), слушать и следить за показом, выполнять
спортивные
упражнения, предложенные задания сообща, действуя в
подвижные игры, помогая общем для всех темпе. Организует подвижные
согласовывать
свои игры, помогая детям выполнять движения с
действия
с
действиями эмоциональным отражением замысла, соблюдать
других детей, соблюдать правила в подвижной игре.
правила в игре;
Педагог продумывает и организует активный
•
развивать отдых, приобщает детей к здоровому образу
психофизические качества, жизни, к овладению элементарными нормами и
ориентировку
в правилами
поведения
в
двигательной
28

пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать
на
сигнал;
• формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
• закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

29

деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
• Основные движения:
•
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя
и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на

месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны,
вверх,
на
пояс,
за
спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
30

• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
31

друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

32

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Содержание:
1. Пояснительная записка……………………………………………….
1.1. Цели и задачи реализации программы……………………………….
1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………..
1.3. Взаимодействие с семьей:………………………………………………...
2. Содержательный раздел…………………………………………………
2.1.Календарно-тематическое планирование в младшей группе………..
3.Организационный раздел………………………………………………..
3.1 Материально-техническое обеспечение программы………………...
3.2. План работы с родителями……………………………………………
3.3.Требования к подготовке детей………………………………………
Список литературы …………………………………

33

1.Пояснительная записка.
Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое
отличается от традиционного ознакомления детей с природой. Экология в прямом смысле слова –
это знания о Доме. Изменится ли к лучшему деятельность человека на планете, если у него не будет
необходимых знаний.
Существующие программы
для детского сада содержат раздел по ознакомлению с
окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками разнообразия
растений, животных, сезонных явлений и т.п. Материал программ ориентирует воспитателя на
развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за
обитателями уголка природы. Дошкольные организации, которые уделяют особое внимание
экологическому воспитанию детей, с этой целью могут использовать парциальную программу
«Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Основным содержанием экологического воспитания в программе «Юный эколог» является
формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим
объектам. Осознанно-правильное отношение детей к природе строиться на её чувственном
восприятии, эмоциональном отношении к ней, знании особенностей жизни отдельных живых
существ, некоторых биоценозов, приспособительных зависимостей живых организмов от факторов
внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Эти знания помогают детям понять
конкретные ситуации в поведении животных, состояний растений, правильно оценить их и адекватно
на них реагировать. Осознанный характер отношения проявляется в том, что дети могут сами
объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, самостоятельно или вместе с взрослыми,
выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни
растений и животных.
Педагоги считают, если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании
окружающих объектов, то любознательность не угаснет в дальнейшем. Для этого в ДОУ созданы
соответствующие условия с использованием современных информационно-коммуникативных
технологий по экологическому воспитанию. Мультимедийные презентации помогают расширить
знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице, "Я услышал и забыл, я увидел и
запомнил”. В современном мире нельзя обойтись без информационных технологий, это дает
качество образовательного процесса. Вариативность занятий с использованием интерактивной и
мультимедийного оборудования, позволяет в ДОУ не только в увлекательно привлечь внимание
детей, но и наглядно показать взаимосвязь животных и растений. Использование информационных
технологий способны
передать ребенку последовательность выполнения, эксперимента,
дидактической игры «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус».
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники. Тема
«Неживая природа-среда жизни растений, животных, человека» даёт детям элементарные
представления о мироздании, неживой природе и её значении в жизни живых существ. Темы
«Многообразие растений и их связь со средой обитания», «Многообразие животных и их связь со
средой обитания» посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания.
Тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания» прослеживает роль среды
в процессе роста и развития растений и животных. В теме «Жизнь растений и животных в
обществе» раскрывают взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которую могут наблюдать дети. Тема
«Взаимодействие человека с природой.
Принцип интеграции, реализуемый в программе «Юный эколог», позволяет формировать у
дошкольников более полные представления об окружающей действительности.
34

1.1.Цели и задачи программы.
В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию одновременно
решаются задачи других образовательных областей, например, образовательной области «речевое
развитие». Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе наблюдений, экскурсий,
рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы способствуют
интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной речи. Рассматривая картинки
с изображением животных, растений, дети учатся понимать вопросы и отвечать на них,
упражняются в построении предложений и правильном использовании грамматических форм.
В процессе работы по программе одновременно решаются задачи образовательной области
«социально-коммуникативное развитие»: воспитание моральных и нравственных качеств;
знакомство с правилами поведения на природе, привлечение детей к посильному труду и природе и
т.п.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью «художественно-эстетическое
развитие». Наблюдение объектов природы побуждают детей к художественно-творческой
деятельности: рисованию, лепке, аппликации. Эмоциональному восприятию мира природы
способствуют музыкальные произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной областью «физическое развитие»:
обогащённая природная среда в помещении и на участке детского сада способствует укреплению
здоровья детей.
1.2.Планируемые результаты.
- Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.
- Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.
- Называть времена года и отмечать их особенности.
- Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.
- Усвоить элементарные представления о свойствах воды.
- Усвоить элементарные представления о свойствах песка, земли.
- Получить элементарные представления о домашних животных, проявить интерес к их жизни,
охотно наблюдать за ними, за их поведением, слушать сказки и рассказы.
Продолжительность каждого занятия составляет в младшей группе не более 15 мин.;
в средней группе – до 20 мин.;
в старшей группе – до 25 мин,
в подготовительной к школе группе не более 30 мин.
В план занятия включаются физкультминутки. Двигательная активность помогает
раскрепостить ребёнка, повышает работоспособность.
Работа по экологическому воспитанию ведется в форме кружковой работы.
Каждая тема программы раскрывается при помощи комплекса занятий различного типа.

35

Методика работы предполагает интегрированный подход в обучении. Это организация
разнообразных игр, наблюдений (в помещении, на прогулке, в домашних условиях) при
использовании музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, спортивноэкологических праздников, инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности.
Формы проведения:
- игра – путешествие;
- занятия в игровой форме;
-экскурсии в природу;
- досуги;
- экспериментальная деятельность;
Методы проведения:
-рассматривание картин;
-демонстрация фильмов;
-труд в природе;
-коллективный труд;
-индивидуальные поручения.
Работа с родителями
Основы характера, жизненная позиция ребенка закладываются в семье. И чтобы объяснить
детям, как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен
личный пример родителей, их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. С родителями
проводились беседы и консультации на экологические темы. От того, какой пример подадут
взрослые в своем отношении к природе, зависит уровень экологической культуры ребенка. Педагог,
родители и дети вместе готовили поделки из природного.
Главная задача родителей
 поддерживать интерес детей к природе;
 поощрять их экологически грамотные поступки;
 проявлять интерес к содержанию занятий в детском саду;
 и, конечно же, быть во всем примером.
Кроме просветительной работы с родителями, большое внимание должно уделяться
совместной деятельности детей и взрослых, так как именно через деятельность человек воздействует
на окружающий мир. Кроме того, такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному,
психологическому сближению родителей и детей. Например, нами были проведены акции «Помоги
птицам выжить» (изготовление кормушек, обеспечение кормом), «Посадка сирени на участке»,
оказывают помощь в коллекций из природного материала, выращивании растений для уголка
природы и для участка.
1.3.Взаимодействие с семьей:
 анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности
дошкольников дома»;
 домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;
 привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе;
36

 консультации на тему: «Формирования основ элементарных экологических представлений у
детей», «Как научить ребенка беречь природу» и др.;
 индивидуальные консультации по осуществлению акций;
 оформление наглядной информации в родительском уголке.
2.Календарно-тематическое планирование в младшей группе.
Период
1-3 недели
4 неделя

1 неделя
2 неделя

Тема
Сентябрь
Адаптация
Знакомство с
корнеплодами репы и
моркови.
Октябрь
Наблюдение «Кто живёт
в аквариуме?»
Наблюдение «Рыбка
живая - её надо кормить»

3 неделя

Знакомство со свеклой и
картофелем

4 неделя

Знакомство с
помидором, огурцом и
капустой
Ноябрь
Что есть у рыбки?

1 неделя

2 неделя

Знакомство с куриным
семейством

3 неделя

Наблюдение за
погодными явлениями
Знакомство с фруктами

4 неделя

1 неделя

Декабрь
Наблюдение «Как узнать
ёлку?»

Знакомство с коровой и
телёнком
2 неделя

Наблюдение «Что есть

Цель
Учить различать морковь и репу, знать
названия корнеплодов, их сенсорные
характеристики. Развивать различные
ощущения детей, их речь.
Обратить внимание детей на уголок природы,
на аквариум, вызвать интерес к нему.
Дать первоначальные знания о том, что рыбка
в аквариуме живая, она плавает и хочет, есть,
её нужно кормить.
Учить различать овощи - свеклу и картофель,
знать их названия, особенности формы, цвета,
вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей.
Учить различать овощи по форме, вкусу,
твёрдости. Знать их названия. Развивать
сенсорные ощущения детей.
Дать первоначальное представление о
строении рыбки - вытянутое тело, спереди
голова, сзади хвост. Продолжать формировать
представление об отличии живой рыбки от
игрушки.
Дать первоначальное представление о составе
куриной семьи (петух, курица, цыплята), их
внешних отличиях.
Обратить внимание на природные явления,
изменения в природе.
Учить различать яблоко, грушу, сливу, знать
названия плодов, их сенсорные
характеристики.
Показать детям новое дерево, назвать его,
объяснить, чем оно отличается от берёзы,
вызвать радостные чувства.

Познакомить с коровой и телёнком, их
отличительные особенности. Развивать речь
детей, учить детей исполнять игровые
действия.
Показать, что у ели есть ствол, ветви
37

у ели?»

3 неделя

4 неделя

1 неделя
2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

2 неделя

покрытые иголками. Ель - стройное дерево,
оно похоже на пирамидку.
Знакомство с козой и
Учить узнавать козу на картинке, находить и
козлёнком
показывать видимые части тела. Развивать
речь детей.
Наблюдение за погодой
Обратить внимание на природные явления,
изменения в природе.
Наблюдение «Поможем
Воспитывать бережное отношение к деревьям
ёлке - она живая»
на примере ели.
Украсим ёлку снегом
Упражнять в апликации, умении располагать
изображение на листе бумаги.
Досуг «Праздник
Приобщать детей к праздничной культуре.
новогодней ёлки для
Содействовать созданию обстановки общей
кукол»
радости, хорошего настроения.
Январь
Кто прилетает на
Учить замечать птиц в ближайшем
кормушку?
окружении: на деревьях. Учить различать птиц
- ворона, воробей, голубь.
«Заяц и волк»- лесные
Дать первоначальное представление о лесе и
жители.
его обитателях: зайце и волке.
Наблюдение, «Какие
Учить различать воробья и ворону по размеру
воробьи? Какие
и окраске, закрепить названия птиц.
вороны?»
Наблюдение за погодой
Обратить внимание на природные явления.
Наблюдение «На
Познакомить с голубями.
кормушку прилетают
голуби»
«Заяц, волк, лиса и
Расширить первоначальные представления
медведь - обитатели
детей о лесе и его обитателях.
леса».
Февраль
Наблюдение «Какая
Познакомить ещё с одним обитателем уголка
птичка?»
природы: это птица- канарейка.
Наблюдение «Чем
Уточнить представление детей о внешнем
канарейка и попугай
облике уже знакомых ими птиц, показать
отличается от вороны и
отличие канарейки (попугая) от вробья и
воробья»
вороны.

Наблюдение «Вода
льётся из крана»
Занятие «Посадка
репчатого лука»

3 неделя

Наблюдение за погодой
Наблюдение «Как снег
становится водой»

Уточнить, что в помещении вода появляется,
когда открывают водопроводный кран. Вода
прозрачная, сквозь неё видны руки.
Уточнить представление о репчатом луке как
овоще, из которого можно вырастить зелёный
лук, полезный для здоровья. Учить детей
сажать луковицы в землю и в воду,
зарисовывать лук в банке. Сообщить, что для
роста зелени нужна вода.
Обратить внимание на природные явления,
изменения в природе.
Показать, что снег в тепле тает и становится
водой.
38

4 неделя

Наблюдение «Вода
холодная и горячая»
Занятие «Знакомство с
фруктами»

1 неделя

Разноцветная вода
(наблюдение)

2 неделя

Разноцветные льдинки
(наблюдение)
Занятие «Айболит
проверяет здоровье»

3 неделя
4 неделя

1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

1 неделя

Наблюдение за погодой
и работа с календарём
погоды.
Занятие «Знакомство с
комнатными
растениями»

Развивать тактильные ощущения детей
(кожей) - учить различать холодную и
горячую воду, правильно обозначать её
словами.
Дать представление о фруктах. Учить
различать плоды по названию, особенностям
формы, цвета, запаха, поверхности. Развивать
сенсорные ощущения. Сообщить, что фрукты
полезны для здоровья.
Март
Напомнить, что вода прозрачная, но её можно
сделать цветной. Из такой воды можно сделать
цветные льдинки, разлив её по формочкам.
Показать, что цветная вода на морозе
превратилась в цветные льдинки (твёрдый,
холодный. Не льётся, хрупкий).
Начать воспитывать понимание ценности
здоровья, формировать желание не болеть,
укреплять здоровье, особенно весной с
помощью витаминов. Развивать речь детей.
Обратить внимание на природные явления,
изменения в природе.

Уточнить представление детей о уже
знакомых ими комнатных растений. Учить
различать листья, стебель, цветы, знать, что
корни в земле. Растения живые,им нужна вода
и тепло.Их не льзя рвать, а нужно любоваться.
Апрель
Наблюдение за
Обратить внимание на природные явления
погодными явлениями
изменения в природе (набухание почек)
Занятие «Знакомство с
Учить узнавать на картине лошадь и
лошадью и жеребёнком» жеребёнка, отличать их от козы с козлёнком.
Учить находить и показывать части тела
животных. Развивать речь детей, умение
слушать воспитателя, отвечать на его вопросы.
Наблюдение за погодой
Обратить внимание на природные явления,
и работа с календарём
изменения в природе.
погоды
Занятие «Корова, коза,
Закрепить представление о знакомых
лошадь - домашние
домашних животных их облике,
животные»
отличительных особенностях. Развивать речь
детей, активизировать словарь.
Упражнять в строительстве дома из кубиков.
Май
Наблюдение
Показать новое растение, выделить
«Знакомство с
характерные особенности (Жёлтый пушистый
одуванчиком»
цветок, длинный стебель). Воспитывать
эмоциональный отклик на красоту растения.
Занятие «Знакомство с
Познакомить с собакой, кошкой и их
кошкой и собакой»
детёнышами, учить узнавать их на картине,
39

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Наблюдение «Сравнить
листья одуванчика и
мать - и – мачехи»
Занятие «Собаки, кошки,
мышки»
Наблюдение за погодой

правильно называть, подражать их речи.
Сообщить, чем питаются животные, чем
полезны в хозяйстве.
Показать листья первоцветов, сравнить.
Уточнить и закрепить представление о
собаках, кошках и мышах.
Обратить внимание на природные явления,
изменения в природе.
Показать различие и сходство растений.

Наблюдение «Сравнение
одуванчика с мать - и мачехой»
Диагностические наблюдения за детьми в комнате природы, на участке
детского сада
Определить степень готовности детей включаться в совместную с
воспитателем деятельность, направленную на поддержание необходимых
для обитателей зелёной зоны условий и на общение с ними.

40

3.Организационный раздел.
3.1.Материально- техническое обеспечение программы.
Помимо живых объектов зелёной зоны детского сада важным условием успешной работы по
программе «Юный эколог» является наличие книг, методических пособий, игрушек, наглядного
материала и другого оборудования, необходимого для ведения эколого-воспитательного процесса в
детском саду.
Книги и наглядные пособия
Русские народные сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок».
Таблицы «Времена года», «Календарь природы», «Домашние животные», «Дикие животные».
В целях экологического воспитания детей можно использовать различные научно- познавательные
фильмы, аудиозаписи звуков природы: шум моря, лесные шорохи, пение птиц, стук дождя и
журчание ручья.
Игры и игрушки
Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.
Экологическое воспитание детей в детском саду необходимо строить на игровой основе, вклучая
разнообразные игры.
Фигурки животных (дикие, домашние), куклы, персонажи сказок.
Экологический музей в детском саду
Часто проявляющееся стремление детей, воспитателей коллекционировать разные интересные вещи
может быть с успехом воплощено в организации маленького музея природы, экспонаты которого
собраны педагогом, родителями, самими ребятами. В таком музее может быть три отдела «Природа
нашего края» (фотографии, слайды, рисунки, гербарии), «Экзотические природные явления» (камни,
ракушки, ветка берёзы и т.д.), «Природоохранная деятельность детского сада» (слайды с
субботников, прогулок на природе, зимнее кормление птиц. Музей можно организовать иначе.
Могут быть представлены две близкие и понятные для детей темы «Лес и его значение в жизни
человека», «Вода в природе и в жизни человека».

41

№
1

3.2.План работы с родителями по экологическому воспитанию
в младшей группе
Месяц
Тема
Сентябрь
1. Родительское собрание: тема «Что такое экология».
2. Консультация для родителей «Экологическое воспитание в
семье»
3. Консультация «Лечимся чесноком».

2

Октябрь

1. Осенняя ярмарка «Что нам осень подарила» - овощи и
фрукты, выращенные родителями.
2. Консультация на стенд в родительский уголок «Лечение
луком»

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

7

Март

8

Апрель

9

Май

1. Выставка «Чудо-картинки из сушеной травинки».
Коллективная работа детей.
2. Консультация «Берегите воду».
1. Конкурс поделок «Маленькой ёлочке холодно зимой»
2. Консультация старшей медсестры «Грипп – это опасно»
3. «Пернатые друзья». Изготовление кормушек.
1. Экологическая газета «Помогите птицам».
2. Альбом «Домашние и дикие животные».
3. Консультация «Домашние животные в жизни ребенка»
1. Папка-копилка «Бабушкины советы».
2. Выставка «мой любимый комнатный цветок»
1. Экологический стенд «Аптека на окнах» .
2. Альбом «Домашние и дикие животные».
3. Консультация «Не причиняя вреда природе».
1. Экологический стенд «Витаминные препараты – это не
лакомство».
2. Консультация «Ароматерапия».
1. Выставка «Весенний букет».
2. Папка-передвижка «Умейте видеть прекрасное».

10

Июнь

1.Экологический стенд «Скоро в отпуск»
2. Экскурсия – поход «Здравствуй лето».

3.3.Требования к уровню подготовки детей
Воспитанник должен:
ЗНАТЬ
Правила поведения в природе.
Растения и их характерные признаки.
Основные признаки диких и домашних животных.
Виды птиц своей местности.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.
42

О перелётных птицах.
О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Об охране природы.
О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы.
О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему
последствиях экологически неграмотного поведения в природе.

миру и

УМЕТЬ
Выполнять правила поведения на природе.
Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Пересаживать комнатные растения.
Обеспечивать уход за растениями цветников
Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке, уборка мусора,
изготовление природных знаков).
Изготовление поделок и панно из собранного природного материала..

43

Литература:
1.Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет. С.Н. Николаева.
2.Парциальная программа «Юный эколог», система работы в младшей группе детского сада 3-4 года.
С.Н. Николаева.
3.Парциальная программа «Юный эколог», система работы в средней группе детского сада.
С.Н.Николаева.
4.Парциальная программа «Юный эколог», система работы в старшей группе. С.Н.Николаева.
5.Парциальная программа «Юный эколог», система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. С. Н.Николаева.

44

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.

45

Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847

46

47